Théses doctorathttp://dspace.univ-setif2.dz/xmlui/handle/setif2/172024-03-29T05:11:59Z2024-03-29T05:11:59ZPromoting Intercultural Sensitivity to Achieve Successful Cross-Cultural Communication through the Integration of Critical IncidentsBennouioua, hananehttp://dspace.univ-setif2.dz/xmlui/handle/123456789/24422023-10-30T10:22:18Z2023-01-01T00:00:00ZPromoting Intercultural Sensitivity to Achieve Successful Cross-Cultural Communication through the Integration of Critical Incidents
Bennouioua, hanane
Intercultural sensitivity represents one of the fundamental competencies that need to be cultivated in foreign language higher education to meet the demands of globalization. As a case in point, the cardinal goal of oral classes is to teach language for communication; hence, it is fundamental to prepare learners to be successful cross-cultural communicators who understand, respect, appreciate, and mediate across cultural diversity. Notwithstanding, this aim was found to be scarcely and unsystematically approached, if never, amongst first-year students of English at Mohamed Lamine Debaghine, Setif 2, Algeria. Therefore, to address this problem, this study purported to promote intercultural sensitivity by integrating critical incidents. To this end, a quasi-experimental pretest-posttest non-randomized control group research was undertaken through the lens of a mixed methods approach. In this respect, the primary sample of the study consisted of two intact classes, with 19 students serving as the control group and 20 students as the experimental group. Besides, to increase the reliability of the research findings, a replication quasi-experimental scrutiny was conducted with another sample. Ultimately, descriptive statistics revealed that the experimental group increased from moderate intercultural sensitivity to higher levels across the participants' performance on the pretest and posttest. In contrast, the levels of the control group remained statically moderate. Over and above, the inferential outcomes of the Mann-Whitney U test on the posttest performance exposed a significant difference in favor of the experimental group with a p-value of 0.000 at the probability level of α < 0.05. The positive effect of the treatment has been confirmed as an aftermath. Moreover, the students' intercultural role-plays offered an explanatory continuum to the developmental process of intercultural sensitivity. Accordingly, the primordial role of intercultural sensitivity in achieving appropriate and effective cross-cultural communication was revealed. Further, exploring the post-experimental perceptions outlined the speaking and listening gains as a corollary to incorporating critical incidents. An array of recommendations was delineated, mainly the necessity to integrate the intercultural dimension into the Algerian foreign language oral syllabi and instructional practices at higher education, wherein critical incidents constitute a promising tool to satisfy this end. It was further recommended to disclose the causality between critical incidents and two salient factors of intercultural sensitivity, namely respect for cultural differences and interaction engagement. .................................................................................................................................................................... تمثل الحساسية بين الثقافات إحدى الكفاءات الأساسية التي يجب تنميتها في التعليم العالي للغات الأجنبية لتلبية متطلبات العولمة. وفي هذا السياق، فإن الهدف الأساسي للفصول الشفهية هو تعليم اللغة للتواصل ومن ثم، فمن الضروري إعداد المتعلمين ليكونوا متصلين فعالين عبر الثقافات حيث يمكنهم فهم واحترام وتقدير التنوع الثقافي. على الرغم من ذلك، فأن هذا الهدف لا، إن لم يكن أبدًا، لا يلبى بطريقة ممنهجة لطلاب السنة الأولى لغة إنجليزية في جامعة محمد لمين دباغين، سطيف 2، الجزائر. لمعالجة هذه المشكلة، تهدف هذه الدراسة إلى تعزيز الحساسية بين الثقافات من خلال دمج الحوادث الحرجة. تحقيقا لهذه الغاية، تم إجراء بحث شبه تجريبي. في هذا الصدد، تكونت العينة الأولية للدراسة من فصلين، مع 19 طالبًا كمجموعة ضابطة و20 طالبًا كمجموعة تجريبية من خلال منهج الأساليب المختلطة. إلى جانب ذلك، لزيادة موثوقية نتائج البحث، تم إجراء فحص شبه تجريبي مع عينة أخرى. عبر أداء المشاركين في الاختبارين القبلي والبعدي، كشفت الإحصائيات الوصفية أن المجموعة التجريبية زادت من مستويات معتدلة من الحساسية بين الثقافات إلى مستويات أعلى. في المقابل، ظلت مستويات المجموعة الضابطة ثابتة. علاوة على ذلك، كشفت النتائج الاستنتاجية لاختبار Mann-Whitney U على أداء الاختبار البعدي اختلافًا كبيرًا لصالح المجموعة التجريبية بقيمة p= 0.000 عند مستوى الاحتمال، α<0.05. تم تأكيد التأثير الإيجابي للعلاج في أعقاب ذلك. بالإضافة، قدمت لعب الأدوار بين الثقافات للطلاب محوراً تفسيرياً للتطور النوعي فيما يخص الحساسية بين الثقافات. وفقًا لذلك، تم الكشف عن الدور الأساسي للحساسية بين الثقافات في تحقيق التواصل الفعال بين الثقافات. علاوة على ذلك، حدد استكشاف تصورات ما بعد التجربة مكاسب التحدث والاستماع كنتيجة طبيعية لدمج الحوادث الحرجة. تم تحديد مجموعة من التوصيات فيما يتعلق بضرورة دمج البعد بين الثقافات في المناهج الشفوية للغة الأجنبية والممارسات التعليمية في التعليم العالي الجزائري، حيث تشكل الحوادث الحرجة أداة واعدة لتحقيق هذه الغاية.بالإضافة إلى ذلك، تمت التوصية بدراسة العلاقة السببية بين الحوادث الحرجة وعاملين أساسيين للحساسية بين الثقافات، وهما احترام الاختلافات الثقافية والارتباط التفاعلي.
2023-01-01T00:00:00ZDesigning a Culture Based Course for Foreign Language LearnersKHATTALA, ASMAhttp://dspace.univ-setif2.dz/xmlui/handle/123456789/24392023-10-30T10:00:18Z2023-01-01T00:00:00ZDesigning a Culture Based Course for Foreign Language Learners
KHATTALA, ASMA
The cultivation of effective intercultural communicators in English language instruction requires consideration of the interplay between language and culture. An integral component of this process is developing an effective culture instruction course that provides a clear roadmap for teachers and students. This study aimed to design a culture course for first-year Master’s students in the English language and literature department at Mohamed Lamine Debaghine Sétif 2 University, Algeria, by addressing the inadequacies of the currently official course. The research questions guiding this study were: 1) What would a “Cross-Cultural Communication” course for semester one encompass in terms of prerequisites, course description, learning goals and objectives, course schedule, description of activities and assessment criteria and course policies? And 2) What would a "Teaching Culture in the EFL Classroom" course for semester two encompass in terms of the same elements? An exploratory sequential three-phase design, comprising exploration, pre-design, and design phases, was held to collect data via document analysis, interviews, and a focus group discussion involving three teachers in charge of the culture module and eight volunteer first-year Master’s students. According to the findings, the present culture course lacks essential specifics, is perceived as impractical by teachers, and necessitates supplementary practical learning opportunities to complement the theoretical knowledge imparted to students. Consequently, a course titled "Cross-Cultural Communication" and "Teaching Culture in the EFL Classroom" was proposed for semesters one and two, respectively. This proposed course included various sections, namely, course description, learning goals and objectives, course schedule, suggested teaching/learning materials, description of activities and grading criteria, alignment between objectives, teaching/learning activities, assessment methods, and course policies. The proposed culture course is anticipated to be advantageous to both teachers and students, with the potential to enhance culture instruction. Finally, recommendations were posited concerning culture instruction in the EFL context, emphasizing the importance of utilizing the module's course throughout the teaching/learning process. ........................................................................................................................................................................... تتطلب تنمية التواصل الفعال بين الثقافات في تعليم اللغة الإنجليزية النظر في التداخل بين اللغة والثقافة. يعد تطوير منهج دراسي فعال لتدريس مقياس الثقافة أحد المكونات الأساسية لهذه العملية والتي تمنح خارطة طريق واضحة المعالم للطلاب وللأساتذة على حد سواء. سعت هذه الدراسة إلى تصميم منهج لمقياس الثقافة لطلاب السنة الأولى ماستر في قسم اللغة والأدب الانجليزي في جامعة محمد لمين دباغين سطيف 2، الجزائر، من خلال معالجة أوجه القصور في المنهج المعتمد حاليًا. الأسئلة البحثية التي استرشد بها هذا البحث هي: 1) ماذا سيشمل منهج "التواصل بين الثقافات" للفصل الدراسي الأول من حيث المتطلبات، ووصف المنهج، والأهداف التعليمية، والجدول الزمني للمنهج، ووصف الأنشطة، ومعايير التقييم، وسياسات المنهج؟ و2) ماذا سيشمل منهج "تعليم الثقافة في فصل اللغة الإنجليزية للناطقين بغير اللغة الأم" للفصل الدراسي الثاني من حيث نفس العناصر؟ تم تنفيذ تصميم استكشافي متسلسل ثلاثي المراحل، يشتمل على مرحلة الاستكشاف، مرحلة ما قبل التصميم ومرحلة التصميم حيث تم جمع البيانات عبر تحليل الوثائق وإجراء المقابلات ومناقشة جماعية مع ثلاث أساتذة يدرسون مقياس الثقافة وكذلك مع ثمانية متطوعين من طلبة السنة الأولى ماستر. ووفقا للنتائج المتحصل عليها، فان منهج تدريس مقياس الثقافة المعتمد حاليا يفتقر إلى تفاصيل أساسية، كما ينظر اليه الأساتذة على أنه غير عملي، بالإضافة الى أنه يستلزم توفير فرص تعليمية عملية الى جانب المعرفة النظرية المقدمة للطلاب. وعليه، تم اقتراح منهج لتدريس مقياس الثقافة يحمل عنوان "التواصل بين الثقافات" و "تدريس الثقافة في قسم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية" للفصل الدراسي الأول والثاني على التوالي. وتضمن هذا المنهج المقترح العديد من الأقسام، بما في ذلك وصف المنهج، أهداف التعلم، وجدول المنهج، الوسائل المقترحة للتعلم/التدريس، وصف الأنشطة ومعايير التقييم، المواءمة بين الأهداف والأنشطة التعليمية معايير التقييم، وكذا سياسات المنهج. و من المتوقع أن يكون منهج تديس مقياس الثقافة المقترح مفيدا لكل من المعلمين والطلاب ، مع إمكانية تعزيز عملية تدريس الثقافة. أخيرًا، تم طرح توصيات بشأن تدريس الثقافة في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ، مع التأكيد على أهمية الاستفادة من منهج تديس المقياس في جميع مراحل عملية التعليم / التعلم.
2023-01-01T00:00:00ZInvestigating Culture Learning Autonomy and Its Challenges in EFL Classes The Case of EFL Learners in Jijel UniversityMohdeb, Samirahttp://dspace.univ-setif2.dz/xmlui/handle/123456789/23972023-07-11T08:05:56Z2023-01-01T00:00:00ZInvestigating Culture Learning Autonomy and Its Challenges in EFL Classes The Case of EFL Learners in Jijel University
Mohdeb, Samira
في مجال التعليم العالي ، يُنظر إلى استقلالية المتعلمين وتحفزهم والتزامهم ككل على أنها مؤشرات أساسية في التحكم في عملية التعلم ، لا سيما عندما تكون هذه السمات موجودة في بيئة تعليمية تركز على المعلم أكثر. لكن وعلى الرغم من هذا ، لا تزال هناك حالات لا توجد فيها جهود مؤسسية منتظمة لتعزيز استقلالية الطلاب، وعليه فان الدراسة الحالية محاولة لتسليط الضوء على الموضوع من خلال محاولة فهم تعقيدات حالة التعلم المستقل لثقافة الغير ضمن سياق قسم اللغة الإنجليزية بجامعة محمد الصديق بن يحيى، بجيجل حيث أن المشكلة لا تزال غير مدروسة. الهدف من هذا هو تقييم تفكير وأنشطة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية حتى يمكننا تحديد مدى قربها من صورة المتعلم المستقل. هذه الدراسة البحثية غير تجريبية ، اذ تهدف أساسا الى وصف الموضوع كما هو موجود حاليًا ، وذلك من أجل التوصل إلى استنتاج عام حول الموقف. للقيام بذلك ، تم جمع البيانات نوعيًا من خلال دفتر يوميات المتعلم بالإضافة إلى مقابلة شبه ممنهجة ، كذالك كميًا باستخدام استبيان للمتعلمين ، حيث مكننا ذلك من تتبع ممارسات تعلم الطالب داخل وخارج القسم الدراسي ، تعاونه مع الأفراد الآخرين ، و كذلك التفكير العام في طبيعة التعلم الشخصي لديهم. هذا وقد كشفت النتائج عن حالة غير مرضية لاستقلالية المتعلم واكتسابه ثقافة الغير، حيث أنه لم يتم تأسيس مهارات التعلم الذاتي الأساسية بشكل جيد ، لأن الطلاب ليس لديهم الحافز المطلوب للانخراط في المهمة ، وذلك باستخدامهم لقدر ضئيل من الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية والاجتماعية عند العمل على كفاءة اللغة الإنجليزية ،كما أنه قد ظهرت عدة قيود شخصية وتربوية ، وقيود ثقافية بدت وكأنها تفرض تحديات خطيرة على التمرين والنهوض باستقلالية متعلم ثقافة الغير. بناءً على هذه النتائج ، هناك دليل على أن دمج الثقافة المستهدفة في دورة اللغة ، جنبًا إلى جنب مع تدريب المعلمين ، يمكن أن يكون له تأثير جيد على تعديل مواقف الطلاب حول التعلم المستقل. بشكل عام ،لأن الطلاب إذا تم تدريبهم بشكل صحيح ، فسيكونون قادرين على اكتساب السلوكيات المستقلة اللازمة لتعلم ثقافة. ...................................................................................................................................................................... Dans le domaine de l'enseignement supérieur, l'autonomie, la motivation et l'engagement des apprenants sont tous considérés comme étant des indicateurs essentiels du contrôle de processus d'apprentissage, surtout lorsqu’ils se présentent dans un environnement d'apprentissage dépendant de l'enseignant. Néanmoins, en pratique on note toujours l’absence totale ou bien l’insuffisance des efforts institutionnels systématiques pour favoriser l'autonomie des étudiants. La présente étude s'efforce donc d'éclairer le sujet, en essayant d'appréhender les complexités de la situation d'apprentissage autonome de la culture cible dans le contexte du département de langue anglaise de l'université Mohamed Seddik Benyahia, Jijel, où se pose le problème, encore peu étudiée. L'objectif est d'évaluer la pensée et les activités des apprenants EFL afin de déterminer dans quelle mesure ils reflètent le profil d'un apprenant autonome. Cette étude de recherche est non expérimentale. Son objectif principal est de décrire le sujet actuel tel qu'il existe actuellement, afin de tirer une conclusion générale sur la situation. Pour ce faire, des données ont été recueillies qualitativement à travers des journaux d'apprenants ainsi qu'un entretien semi-directif, et quantitativement à l'aide d'un questionnaire destiné aux apprenants, en suivant leurs pratiques d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, la collaboration avec d'autres individus et des réflexions générales sur leur apprentissage personnel. Les résultats ont révélé une situation insatisfaisante d'autonomie de l'apprenant et d'acquisition de la culture cible. Les compétences d'apprentissage auto-initiées de base ne sont pas bien établies, car les étudiants ne sont pas trop motivés pour s'engager dans la tâche, en utilisant une petite quantité de stratégies cognitives, métacognitives et sociales lorsqu'ils travaillent sur la compétence en anglais, et il en est ressorti de multiples compétences personnelles, pédagogiques, et les contraintes culturelles qui semblaient poser de sérieux défis à l'entraînement et à l'avancement de l'autonomie de l'apprenant de la culture cible. Sur la base de ces résultats, il est prouvé que l'intégration de la culture cible dans un cours de langue, associée à la formation des enseignants, peut avoir un effet positif sur la modification des attitudes des étudiants vis-à-vis de son apprentissage autonome. De manière générale, les élèves souhaitent devenir autonomes car, s'ils sont correctement formés, ils pourront acquérir les comportements autonomes nécessaires à l'apprentissage de la culture cible.
2023-01-01T00:00:00ZDesigning a Technical English Course for Engineering Postgraduate Students at Badji Mokhtar University of AnnabaAfia, amelhttp://dspace.univ-setif2.dz/xmlui/handle/123456789/22572022-12-04T10:16:19Z2022-01-01T00:00:00ZDesigning a Technical English Course for Engineering Postgraduate Students at Badji Mokhtar University of Annaba
Afia, amel
تعتبر اللغة الإنجليزية لأهداف خاصة بمثابة توجه جديد في تدريس اللغة الإنجليزية. وفي اعتقادنا أن دروس الانجليزية لأهداف خاصة تساعد الطلبة على أن يصبحوا أكثر كفاءة في تخصصاتهم. و توضح الدراسة الحالية شكل دورة اللغة الإنجليزية التقنية لطلاب الدراسات العليا في علوم الهندسة على مستوى جامعة باجي مختار عنابة. فمن خلال دراسة تجريبية ، عبر طلاب الدراسات العليا عن حاجتهم إلى الحصول على دورات في اللغة الإنجليزية لأهداف أكاديمية من أجل قراءة وفهم الأبحاث الصادرة حديثًا باللغة الإنجليزية ، حتى يتسنى لهم كتابة ونشر المقالات الخاصة بهم دون الرجوع إلى المختصين من أجل الترجمة من الفرنسية إلى الإنجليزية ، وكذلك للتعامل مع خبراء أجانب في المؤتمرات الوطنية أو الدولية. وعليه، فإن من المتوقع أن تكون دورة الإنجليزية الأكاديمية مفيدة في مجال دراستهم وقد تساعد الطلاب على تطوير مهاراتهم. بعد الحصول على إذن من عميد كلية الهندسة ، تم جمع البيانات من خلال إعداد استبيان ومقابلات رسمية وكذا ملاحظات داخل الأقسام الدراسية
///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
L'anglais à des fins spécifiques est considéré comme une nouvelle tendance dans l'enseignement de langue anglaise. C'est notre conviction que les cours de l’anglais à des fins spécifiques aident les étudiants à devenir plus compétents dans leur spécialité. La présente étude démontre le design d'un programme d’anglais technique pour les étudiants de post graduation d'Ingénierie au niveau de l'université de Badji Mokhtar Annaba. Par une étude pilote, les étudiants en post graduation ont déclaré qu'ils doivent avoir des cours en anglais à des fins académiques pour pouvoir lire et comprendre les recherches nouvellement actualisées en anglais, et être en mesure d'écrire et publier leurs propres articles sans référence aux experts pour la traduction du français en anglais et aussi communiquer avec les professionnels étrangers aux conférences intérieures ou externes. Ainsi, un cours en anglais à des fins académiques est attendu être favorable dans leur domaine d'étude et peut aider les étudiants à développer leurs compétences. Après avoir la permission du doyen de faculté d’ingénierie, les données ont été recueillies via un questionnaire construit, des interviews formelles et une observation de classe.
2022-01-01T00:00:00Z