Learning Styles, Teaching Styles and Oral Skills Teaching. How Do they Differ and How They Can be Matched? The Case of First Year LMD Students at Ferhat Abbas University - Sétif Appendices

Abstract

Les instructions basées sur les styles d'apprentissage préférés des étudiants sont appelées l’instruction basée sur le style d'apprentissage. Cette étude a été conçue pour examiner l'efficacité du programme d'enseignement basé sur le style d'apprentissage sur la réalisation de l'expression orale des étudiants de première année d'anglais de l'Université Mohamed Lamine Debaghine Sétif 2, Algérie. Les objectifs de cette étude étaient : 1) d’examiner les différents styles d'apprentissage des étudiants, 2) d’examiner l'adéquation ou l'inadéquation entre les styles d'apprentissage des étudiants et les styles et stratégies d'enseignement des enseignants et 3) de faire une comparaison statistique des résultats de l'enseignement traditionnel avec ceux du programme pédagogique fondé sur le style d'apprentissage. La conception de l'étude était quasi-expérimentale, en particulier la conception non équivalente du groupe témoin pré-test et post-test. L'échantillon de l'étude (94) a été sélectionné en utilisant un inventaire des styles d'apprentissage pour examiner les principaux styles d'apprentissage des participants. Trois groupes expérimentaux ont été sélectionnés en fonction du ratio élevé du style d'apprentissage des participants de la classe, comme le groupe des étudiants visuels, le groupe des étudiants auditifs et le groupe des étudiants kinesthésiques ainsi qu’un groupe représentant le groupe général des étudiants. En conséquence, trois programmes d'enseignement basés sur le style d'apprentissage ont été développés : le programme d'enseignement visuel, le programme d'enseignement auditif et le programme d'enseignement kinesthésique. Quatre unités liées au programme d'apprentissage de l'anglais "How to" de la BBC ont été sélectionnées en fonction des résultats du test de classement. Les groupes expérimentaux ont reçu l’enseignement par le biais des stratégies d'enseignement pertinentes, comme le groupe d'étudiants en arts visuels a reçu l’enseignement par le programme d'enseignement visuel, le groupe d'étudiants en arts auditifs par le programme d'enseignement auditif et le groupe d'étudiants en arts kinesthésiques par le biais du programme d'enseignement kinesthésique. Les quatre mêmes unités ont été enseignées au groupe général d'étudiants par le biais de la méthode d'enseignement traditionnelle. Les échelles normalisées : L'inventaire des habitudes d'étude, l'échelle d'auto-efficacité académique du collège, et l'échelle d'auto-conception académique ont été utilisés pour mesurer et recueillir des données sur les covariables : L'habitude d'étude, l'auto-efficacité scolaire au collège et l'auto-efficacité scolaire, ainsi que le concept d'autonomie scolaire, respectivement des groupes expérimentaux et du groupe témoin. Un test d'expression orale a été utilisé comme pré-test et post-test de cette étude. Afin de vérifier les hypothèses de recherche, les données recueillies ont été analysées quantitativement au moyen du test T de l'échantillon indépendant et de l'analyse de la covariance au niveau de signification 0,05. Les résultats du pré-test ont révélé qu'il n'y avait pas de différences statistiquement significatives dans les performances des groupes expérimentaux et du groupe témoin. Bien que les résultats du post-test aient révélé qu'il y avait des différences statistiquement significatives dans le score moyen du groupe expérimental et du groupe témoin. Les résultats des étudiants au post-test ont été obtenus et analysés pour en tirer la conclusion. Les résultats de l'étude ont indiqué que les scores moyens ajustés des groupes expérimentaux étaient plus élevés que ceux du groupe témoin. Par conséquent, les résultats de cette enquête appuient statistiquement les hypothèses de recherche. On a conclu que le programme d'enseignement basé sur le style d'apprentissage a eu un effet positif sur l'expression orale des étudiants tout en considérant l'habitude d'étude, l'auto-efficacité scolaire du collège et le concept d'autonomie scolaire comme covariables...............................................................................The instructions based on students’ preferred ways of learning styles are called learning style- based instruction. This study was designed to examine the effectiveness of Learning Style Based Instructional Programme on the Oral Expression Achievement of first year students of English at Mohammed Lamine Debaghine Sétif 2 University, Algeria. The objectives of this study were: 1) to examine the different learning styles of the students, 2) to examine the match or mismatch between students’ learning styles and teachers’ teaching styles and strategies and 3) to make statistical comparison of the results of the traditional instruction with that of the Learning Style Based Instructional Programme. The design of the study was quasi-experimental specifically the non-equivalent pre-test, post-test control group design. The sample of the study (94) was selected by using a learning style inventory to examine the major learning styles of the participants. Three experimental groups were selected based on the high ratio of the learning style of the participants of the class, like visual students group, auditory students group and kinaesthetic students group and one representing the general students group. Accordingly, three Learning Style Based Instructional Programmes were developed: the Visual Instructional Programme, the Auditory Instructional Programme, and the Kinaesthetic Instructional Programme. Four units related to the “How to” BBC Learning English Programme were selected according to the Placement Test results. The experimental groups were taught through the relevant instructional strategies like visual students group taught through the Visual Instructional Programme, auditory students group through the Auditory Instructional Programme and, kinaesthetic students group through the Kinaesthetic Instructional Programme. The general students group was taught the same four units through Traditional Teaching Method. The standardized scales: Study Habits Inventory, College Academic Self Efficacy Scale and Academic Self Concept Scale were used to measure and collect data about the covariates: Study Habit, College Academic Self Efficacy, and Academic Self Concept respectively of both the experimental groups and the control group. An Oral Expression Achievement Test was used as a pre-test and posttest of this study. In order to test the research hypotheses, the data collected were analyzed quantitatively through the Independent Sample T-test and the Analysis of Covariance at 0.05 level of significance. The P-value was calculated for testing the null hypotheses.The results of pre-test revealed that there were no statistical significant differences in the performance of the experimental groups and the control group. While the results of post-test revealed that there were statistical significant differences in the mean score of both experimental and control groups. Students’ achievement scores on post-test were obtained and analyzed for drawing out the conclusion. The results of the study indicated that the adjusted mean scores of the experimental groups was higher than that of the control group. Hence, the results of this investigation statistically support the research hypotheses. It was concluded that the Learning Style Based Instructional Programme had positive effect on the students’ Oral Expression Achievement while considering Study Habit, College Academic Self Efficacy, and Academic Self Concept as covariates.