Towards EFL learner autonomy: Group work authentic tasks and peer assessment Second year students of English

Abstract

This classroom-oriented research investigated the extent to which speaking strategy instruction, oral authentic group work tasks, and peer assessment could lead in promoting autonomy of second year students of English at B.B.A University. Despite the fact that learner autonomy is gaining momentum as an educational phenomenon and many research has sought to find the effect that each of the above variables could have on learner autonomy, no research has tried to test the influence of the three practices (speaking strategy instruction, oral authentic group work tasks, and peer assessment) together in fostering EFL learner autonomy. Data were collected through two phases of the study, utilizing both quantitative methods (quasi-experimental and questionnaires) and qualitative method (semi-structured interviews). The results showed that lack of understanding of the concept, lack of time, and little belief that students were capable of becoming autonomous in their learning were the main barriers that hindered teachers from incorporating learner autonomy in their teaching. Learners’ responses reflected their awareness of their responsibility to enhance language proficiency. The findings of this study will provide teachers and policy makers new prospects to promote EFL learner autonomy in higher educational contexts. ...................................................................................................................................................................... Cette recherche réalisée en classe vise à examiner les mesures dans lesquelles l`enseignement de la strategie d`expression orale, le travail de groupe de communiquer oralement et l`évaluation paritaire pouvaient améliorer l'autonomie des étudiants de deuxième année d'anglais de l'université de B.B.A. Malgré le fait que l'autonomie de l'apprenant prend l'ampleur en tant que phénomène éducatif, et que de nombreux travaux ont cherché à déterminer l’effet que chacune des variables ci-dessus pourrait l`améliorer, aucune recherche n'a tenté de tester l'influence des trois pratiques ensemble (enseignement de la stratégie d'expression orale, le travail de groupe de communiquer oralement et l`évaluation paritaire) dans le développement de l`autonomie de l`apprentissage de la langue anglaise étrangère par les apprenants. Les données ont été collectées au cours des deux phases de l'étude, en utilisant à la fois des méthodes quantitatives (quasi-expérimentales et questionnaires) et qualitatives (entretiens semi-structurés). Les résultats ont révélés que les principaux obstacles empêchant les enseignants d'intégrer l'autonomie de l'apprenant dans leurs enseignements étaient le manque de compréhension du concept, le manque de temps et la faible croyance que les étudiants étaient capables de devenir autonomes dans leur apprentissage. Les réponses des apprenants reflétaient leur responsabilité dans l'amélioration de leurs compétences linguistiques. Les conclusions de cette étude offriront aux enseignants et aux décideurs politiques de nouvelles perspectives pour promouvoir l'autonomie des apprenants de la langue anglaise étrangère dans les contextes de l'enseignement supérieur.