مستوى تحكم مفتشي التعليم الابتدائي في المتطلبات البيداغوجية لمنظور التكوين الاندماجي

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على مستوى تحكم مفتشي التعليم الابتدائي في المتطلبات البيداغوجية لمنظور التكوين الاندماجي، المنظور المتبنى في تأهيل المعلمين لأجرأة مناهج الإصلاح القائمة على مقاربة التدريس بالكفاءات. كما سعت هذه الدراسة إلى الوقوف على الفروق الموجودة بين المفتشين في درجات هذه المتطلبات في ضوء متغيرات ( المستوى التعليمي، سنوات الأقدمية، الاستفادة من التكوين، الجهة المشرفة على التكوين وعدد العمليات التكوينية المستفاد منها ). وتم بناء مقياسين تجسدا في: أولا اختبار يقيس مجالين اثنين، مجال يقيس متطلبات المعرفة المفاهيمية ومجال يقيس متطلبات المعرفة الأدائية، وثانيا سلم تقدير ذاتي يقيس أربع تقنيات تنشيطية ( تقنية حل المشاكل، تقنية العرض الحواري، تقنية عمل المجموعات وتقنية الثلاثيات ). وطبق هذين المقياسين على عينة تكونت من 55 مفشا. أما عن نتائج الدراسة، فتبين أن مستوى تحكم مفتشي التعليم الابتدائي في متطلبات المعرفة المفاهيمية جاء متوسطا، وجاء ضعيفا بالنسبة لمتطلبات المعرفة الأدائية، بينما جاء عاليا بالنسبة لمتطلبات تقنيات التنشيط. أما عن الفروق فلم تكن دالة بالنسبة لكل المتغيرات ماعدا متغير الجهة المشرفة على التكوين وبالنسبة لمجال المعرفة المفاهيمية ومجال المعرفة العملية. . وسمحت هذه الدراسة في الأخير من تشخيص واقع الممارسة الإشرافية في شقها البيداغوجي البحت، ما يفتح الأفاق لدراسات بحثية أخرى توضح هانات المنظومة التكوينية الجزائرية. ...................................................................................................................................................................... L’objectif de cette recherche est de vérifier d’une part le niveau de maitrise qu’a un échantillon de 55 inspecteurs de l’enseignement primaire des exigences pédagogiques de la formation intégratrice adoptée dans la formation initiale et continué des enseignants, les préparant à l’opérationnalisation des nouveaux curricula basés sur l’approche par les compétences, et d’autre part nous tenterons de vérifier les différences entre les scores obtenus par ces inspecteurs en répondant à deux tests conçus à cet égard : le premier est relatif aux exigences du savoir conceptuel et du savoir pratique de la formation dite intégratrice, le second portera sur l’appréciation de quatre techniques d’animation en tenant en compte cinq variables ( le niveau d’instruction, l’ancienneté, la formation, parti responsable de la formation et le nombre d’actions de formation) . Le dépouillement et l’analyse des donnés nous a permis de préciser que nos interrogés ont un niveau prépondérant quant à leur maitrise aux exigences de la formation intégratrice ; ainsi il s’avère moyen pour le savoir conceptuel, faible pour le savoir pratique et élevé pour les techniques d’animation. Pour ce qui est des différences, elles n’étaient significatives que pour la variable (parti responsable de la formation ) et en ce qui concerne le savoir conceptuel et le savoir pratique. Nous pensons enfin que nous avons contribué par la présente recherche à apporter un dignostic objectif des réalités et du quotidien de la formation des inspecteurs et des enseignants, ce qui nous permettra de tracer de nouvelles pistes d’investigations sur les carences de cette formation et dire qu’il faudrait repenser à l’organisation et aux modalités de formation des formateurs d’enseignants.