The impact of language anxiety on academic Achievement among learners of efl: Case study: 2nd year english language department Students at 20 august 1955 skikda’s university

Abstract

This study aimed to explore foreign language (FL) anxiety experienced by university students in Algeria. Research has shown that affective variables do not operate independently of one another; instead, the causal relationships among them are complicated. Moreover, the environment where language learning takes place is paramount to the whole educational process. Consequently, we hypothesize that if personal and instructional factors related to foreign language anxiety are properly investigated, having as a purpose to reducing it, then learners’ academic achievement will be probably better. To confirm the cited hypothesis, a total of 51 second- year English language subjects at 20 August 1955 Skikda University participated in this study. The background questionnaire, the questionnaire of Foreign Language Classroom Anxiety Scale, Self-perceived Proficiency Scale, Motivation Scale, Anxiety towards In-Class Activity Questionnaire, and Anxiety towards Test Types Evaluation were used in the study. The data was analyzed with multiple research methods including descriptive analysis, correlation analysis, independent-samples t-test analysis, and analysis of variance (ANOVA). Statistical analysis of the data has yielded the following findings: First, the results revealed that there existed different levels of FL anxiety in the 2nd year English language students at 20 August 1955 Skikda University, Algeria. Twenty-seven percent of the subjects showed high-level FL anxiety; 59% showed medium-level FL anxiety; and 14% showed low-level FL anxiety. Among the four categories of Foreign Language Classroom Anxiety Scale, the most anxiety that the subjects experienced was communication apprehension followed by test anxiety. Second, six personal sources (i.e., personality, communicative competence, English achievement, motivation, self- perceived proficiency in English, and the amount of time spent in studying English after class per week) were found statistically to have significant correlation with students’ FL anxiety levels, but three variables (i.e., gender, baccalaureate stream, and residential region) showed no significant correlation with FL anxiety. Third, this study indicated that classroom activities, teachers’ behaviors and characteristics, and the types of tests were the main sources arousing 2nd year English language students’ FL anxiety. Finally, several pedagogical strategies were offered according to the findings in this study: (1) helping students build a healthy self-perceived proficiency in English, (2) using a wider range of measurements in evaluating students, (3) arousing students’ motivation in English learning, (4) creating a low-anxious classroom, and (5) changing teachers’ role and beliefs................................................................................................................................................................... يهدف هذا البحث بفصوله الاربعة الى دراسة التوتر اللغوي و علاقته بالعوامل الانفعالية و البيداغوجية المؤثرة في تعليم الانجليزية كلغة لدى طلبة السنة الثانية لغة انجليزية بجامعة 20 اوت 1955 سكيكدة.ومن اجل تحقيق هدفنا قمنا بوصف مختلف العوامل الانفعالية التي اثبتت البحوث السابقة ان لها لها تاثيرا معتبرا على مسار تعلم اللغة لدى المتعلم طريقة استيعابه المهارات اللغوية و كذا تطور أدائه بالقسم. من خلال هذا العمل أيضا نسلط الضوء على مواصفات و تصرفات الأستاذ داخل القسم الجو العام الذي تتم فيه عملية التعليم,التمارين و الأنشطة البيداغوجية وكذا نوعية الامتحانات التي يمكن لها بطريقة أو بأخرى أن تزيد أو تخفض من مستوى التوتر اللغوي لدى المتعلم. أنجز هذا العمل من خلال ست استمارات أسئلة وجهت إلى واحد و خمسين طالبا بقسم اللغة الانجليزية. تظهر نتائج هذا البحث إن الخوف من التواصل و الحديث المباشر هي احد فروع التوتر التي يعاني منها الطلبة بشكل واضح متبوعا بالخوف من الامتحانات . كما إن تقصي العوامل الفردية التالية:التقييم الذاتي لمستوى المهارة اللغوية,التحفيز,التفوق الدراسي,مهارة التواصل,الوقت الذي يقضيه المتعلم في دراسة اللغة خارج القسم أسبوعيا و كذا نوعية الشخصية –أثبتت إنها علاقة وطيدة مع مستويات التوتر اللغوي التي يتعرض لها الطالب هذا من جهة و من جهة ثانية فان العوامل البيداغوجية المتمثلة في الجو العام الذي تتم فيه العملية التعليم,مميزات الأستاذ,نوعية الأنشطة و الامتحانات المطبقة من أهم الأسباب لخلق متعلم متوتر أو منبسط. كما يعتبر الأستاذ غير المتفهم و القاسي إضافة إلى التمارين و الامتحانات الشفهية من أهم الأسباب التي تؤدي إلى اعلي مستويات التوتر.للتحكم في هذه الظاهرة السلبية أو التقليل من تبعاتها يجب خلق جو ممتع للتعلم,إعادة تحديد مفهوم دور المتعلم بالإضافة إلى مراجعة أساليب التقييم و الامتحان. Sujet: