Vol 04-N°01

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Le Concept De Soi Chez L’enfant Et Sa Relation Avec Les Performances Scolaires, étude Des élevés De 4eme Et De 5eme Année Fondamentales De L’école Des Frères Bernaou A Sétif
(2009-12-30) Bourfis, Farida
The aim of the present study is to investigate the relationship that ties self-concept to academic achievement. This investigation is to be placed in the large frame of psychological theory and educational practice in the Algerian school system. Everybody would agree on the importance of a construct such as the self-concept in learning as well as teaching theories. No one doubts either the importance of a leaner self-conception, attitudes, needs and interests or their impact on the learner’s academic achievement and competence. A growing number of psychologists, educationalists and self-concept theorists are interested in the simultaneous, predictive as well as causal relationship between the learner’s emotional (affective) characteristics and his academic achievement. The purpose of this study is to relate pupils’ self-concept and teacher ratings of pupils self-concept to academic achievement in view to determine the importance of affective aspects of personality on the academic outcome of learners. 247 pupils coming from fourth and fifth grades of Barnaoui Brothers Basic School in Sétif were assessed with the self-perception profile and their G.P.A, maths, reading, writing, foreign languages, and sciences scores were ascertained from school records. Statistical analyses of self-concept ratings and academic scores were found to be correlated. This study, undertaken in an Algerian context, confirms the importance of affective factors on learning and furthermore asks for progress in recognizing the considerable list of factor entering into educational practice for efficient teaching and better understanding and learning of relevant knowledge, skills and attitudes.
Dialecation Enter Didaction Scientifique Pour Les Sciences Exactes
(2009-12-30) H, Hemissi; N., Garar
Les sciences humaines se sont toujours trouvées plus proches de certaines disciplines telles que pédagogie, didactique et psychologie. Ces disciplines sont considérées comme fondements et outils de travail indivisibles des sciences humaines. Pour les sciences exactes cette relation est souvent imprécise, inconnue et parfois même occultée. Le caractère exactes de ces sciences justifie pour plusieurs le fait de reléguer au second plan la dimension humaine de l’apprentissage. Une logique binaire s’installe souvent : soit qu’on comprend le phénomène sot qu’on le comprend pas, soit qu’on sait dériver une relation entre les paramètres d’une expérience soit qu’on le sait pas. Un fait important se révèle omniprésent : la dimension humaine est indissociable du processus d’apprentissage. La question importante qui nous préoccupe est la suivante : existe-t-il des mécanismes de réflexion particuliers capables de stimuler un sens de l’observation, des liens logiques et de la déduction. Est-il possible de voir dans une relation mathématique abstraite une construction logique et humaine. Nous essayerons de traiter dans ces articles deux exemples importants : la relativité des lois de physique (étude sur terrain) et l’utilisation de l’analogie en électricité. Nous établirons a travers ces deux exemples la conception propre de l’apprenant du contenu scientifique de la physique. Nous viendrons enfin à la conclusion que le développement des sciences en tant que contenu a autant d’importance que la réflexion sur le processus humains d’appréhension de ces sciences
Organisation Administrative Et Formation De Compétences
(2009-12-30) Kharfouch, Mohamed
La nature de l’organisation administrative influe énormément sur la qualité de la formation universitaire. Ma pratique en tant que responsable du suivi pédagogique au sein du vice-rectorat chargé de la pédagogie à l’université d’Annaba durant les années 1988/1989, et ensuite conseiller pédagogique associé, à la direction des études de l’ex-INESS Médical d’Annaba en 1991/1992, m’a permis de relever le caractère formaliste de l’organisation administrative universitaire. Or, la restructuration de l’université algérienne en facultés (décret exécutive n 98-253 et arrêté interministériel n02687) n’y a pas remédié dans la mesure où l’on a reproduit le formalisme antécédent (plaquage). Au cours du premier trimestre 2000/2001, Mr le Doyen de la faculté de médecine d’Annaba m’a sollicité pour un travail de collaboration en vue d’impulser la réflexion pédagogique je lui ai soumis, courant janvier 2001, un projet de mise en place d’un bureau de pédagogie médicale conséquent, fonctionnel, et en plus rationnel. Il me semble c’est ce que je vous propose de relater durant ce colloque.
La Formation En Afrique Et Dans Le Monde Arabe : Créer Un Modèle.
(2009-12-30) Gtrislaine, Salaun
Au niveau mondial, la formation pose un problème mondial (UNESCO 1972) - L’Afrique et le monde arabe ont l’opportunité d’éviter les erreurs ailleurs. - Cependant, le risque est le suivant : le seul modèle de développement offrent et envisagé est celui des pays dits développés qui donne à la science une primauté absolue. - La science, stricto-sensu ne donne pas toutes les connaissances nécessaires à la vie. Un des points fondamentaux à prendre en compte est le modèle culturel, individualiste dans les pays développés, donnaxnt la priorité aux buts du groupe en Afrique et dans le monde Arabe. - On s’orientera vers un enseignement. - Qui s’enracine dans le concert et l’expérience veine. - Qui vise à donner une méthode de recherche et d’organisation, plutôt que des connaissances, ma vie moderne mettant l’être humaine au centre de multiples informations, via les média. - On envisagera la nécessite de l’existence d’une formation continue, car à notre époque, science et technologies sont en constant avancement.
L’interface Enseignement Supérieur-monde Du Travail En Algérie : De Quoi S’agit-il ?
(2009-12-30) Bouzid, Nabil
Les postes de travail ont changé et changent constamment. La structure de l’emploi n’est plus la même dans le monde du travail d’aujourd’hui ? Et l’université est-elle à l’écoute de ces changements ? Les programmes de formation, de l’organisation des filières, le système d’orientation des étudiants futurs diplômés, le système d’information et les services d’aides aux étudiants constituent-ils un INTER-FACE entre l’université et le monde du travail ? En somme ou en est l’adéquation formation
L’innovation Pédagogique De L’archaïsme à L’utopie
(2009-12-30) Bensalah, Mohamed
En dessillant les yeux sur les nouvelles réalités scientifiques, universitaires et industrielles, nous pouvons aisément constater que le concept d’innovation n’est pas un vain mot. Pour les pays qui vont de l’avant, qui font des progrès constants dans la productivité et la qualité, et qui ont acquis une puissance technologique et une prospérité, le secret est simple. Il est d’abord humain. Il dépend du savoir du technicien, de l’ingénieur et du chercheur, vrai matière première et source unique d’innovation. La première partie qui structure notre réflexion porte sur notre capacité à mobiliser des compétences, à renouveler nos connaissances, à anticiper, à dominer notre futur et à faire pénétrer l’innovation et l’excellence dans tous les domaines. Dans la seconde partie, nous évoquerons l’instruction, la formation et l’éducation qui constituent l’enjeu même du changement. En effet, la culture pédagogique irrigue le système éducatif et lui permet de se revivifier. L’innovation dans les relations pédagogiques et la modification du rôle des enseignants constatée ici ou là, n'est pas toujours due à l’institution. Ceci dit, est-il possible de prédire la capacité d’innovation d’un système, son degré de résistance ou d’acceptation et de prévoir la compatibilité d’une innovation avec un environnement spécifique. Est-il possible que le poids de la société se fasse moins peignant et que les enseignant eux-mêmes deviennent des innovateurs prennent en compte l’innovation pédagogique. Enfin, au-delà des changements de rôles, d’attitudes, de types de relations et de la rénovation des structures, l’innovation pédagogique ne peut ignorer la révolution informationnelle. Ainsi, pour clore cette approche, nous nous interrogerons sur l’extraordinaire diversité et multiplicité des moyens audiovisuel et télématique disponible susceptibles de mobiliser les compétences de fructifier les performances et d’amener vers l’excellence. Une nouvelle logique d’acquisition du savoir et de la transmission des connaissances se met en place grâce aux nouvelles machines à communiquer. Il va nous falloir bousculer les habitudes, relevées et développer l’esprit d’innovation. Si nous ne parvenons pas à comprendre et à faire comprendre la nature et les conséquences des mutations en cours qui bouleversent d’ores et déjà tous les systèmes de production et d’éducation, nous demeurerons les marginaux du progrès.
L’adéquation Entre La Formation Du Psychologue Clinicien Et Les Problèmes De Santé Mentale (problématique De Notre Projet De Recherche)
(2009-12-30) Amardjia, Nacerddine; Bouabdellahe, Lahcen
Il s’agit pour nous de faire une analyse, la première consiste à recenser, sur terrain, au niveau des patients, les types de troubles psychique les plus fréquents (névroses, psychoses, difficultés de la vie, troubles psychosomatique, psychopathologie de l’adolescence…) La deuxième approche consiste plutôt à analyser la nature de la formation universitaire dispensée aux étudiants en psychologie clinique ; c’est-à-dire analyser le contenu des modules enseignés dans cette spécialité, les méthodes didactiques employées (cours magistraux, exposés, films, stages pratiques…) et de voir s’ils sont conformes et en mesures de répondre aux problèmes de santé mentale répertoriés dans la première analyse. Et de voir quels sont les modules désuets les modules qui sont éventuellement nécessaires à introduire tels que la psychopathologie sociale, une meilleure structuration des stages (TP), et leur inhérence dans la formation, étude de cas en 3ème et 4ème années (travaux dirigés), le mémoire de fin de licence moins parcellaire thématiquement et plus globale et plus pratique. Egalement des stages continus et non cycliques, ainsi qu’un module de psychologie générale il axé plus sur les fonctions psychologiques, les spécialités et méthodes en psychologie et enfin un module de psychopathologie intégré aux études de cas (application de la psychopathologie théorique) avant d’aborder les
La Formation Des Enseignants Et Les Nouvelles Technologies éducatives
(2009-12-30) Kaziaoual, Fatiha; Tamazouzt ., Ait Saadi
Devenir enseignant, pour la personne qui a choisi d’en faire son métier, est difficile ; le futur enseignant doit acquérir les compétences qui lui permettent d’aborder son métier dans les meilleures conditions aussi bien pour lui que ses apprenants. Souvent qu’il soit débutant ou expérimenté l’enseignant est livré à sa seule intuition pour organiser ses enseignants et améliorer le niveau de performances de ceux actuellement en exercice. A l’heure actuelle de l’émergence d’une nouvelle culture des apprentissages grâce à l’inter activité du multimédia et des hypermédias, à l’amélioration des pratiques éducatives et la prise de position de la société sur les finalités de son éducation, nous les enseignants sont obligés de se repositionner pour appréhender les fondements de cette nouvelle culture, Voir même encourager son arrivée, ils sont interpellés à réfléchir aux nouveaux aspects de leur métier et à leur place en qualité de médiateurs dans la diffusion du savoir et de la connaissance pour répondre aux attentes de la société face aux bouleversements dus aux nouvelles évolutions technologiques ; au risque de voir apparaitre dans notre pays de nouvelles formes d’exclusion pour tous ceux qui n’ont accès à ces outils, technologiques et savoir.
Formation Didactique Et Pédagogique Des Universitaires
(2009-12-30) Badreeddine, Boussafsaf
Résumé: Apres avoir tracé le cadre dans lequel doit s’effectuer toute formation universitaire, les auteurs rappellent la signification et le rôle du triangle didactique dans toute approche éducative. Ainsi pour pallier l’insuffisance ou le manque de formation des universitaires en didactique et en pédagogie un programme de formation est proposé. La prise en charge de la formation, les personnes devant en bénéficier, les objectifs, les programmes, la durée de la formation, les méthodes d’évaluation sont précisées. Les modalités d’acquisition du diplôme universitaire de didactique et de pédagogie (DUDP) sont explicitées.
L’échec à L’université, Une Fatalité
(2009-12-30) Rouag, Hamoudi
Notre présent travail s’inscrit dans la problématique générale de l’échec universitaire et en corollaire l’identification des facteurs et des causes de ce phénomène ainsi que les perspectives et les voies de remédiation ou du moins d’atténuation y afférant. Année charnière entre le secondaire et le supérieur, la première année se doit se positionner l’étudiant par rapport aux études universitaires qu’il compte entreprendre et le situer dans cet univers nouveau pour lui.
L’école Africaine Face Aux Défis De L’interculturel
(2009-12-30) Maache, Youcef
Entre le tout culturel et le zéro culturel, entre la mondialisation et la négation, il faut que l’école africaine apprenne à gérer cette « hétérogénéité » à tirer profit en s’appuyant sur des valeurs universelles. La diversification culturelle fait désormais partie intégrante de la définition de l’école.

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