Département de langue et littérature arabes

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Browsing Département de langue et littérature arabes by Subject "Didactique, langue arabe, linguistique fonctionnelle, enseignement moyen ."

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    تعليمية اللغة العربية من منظور اللسانيات الوظيفية -مرحلة التعليم المتوسط نموذجا-
    (2019) حزام, فهيمة
    يتناول البحث موضوع تعليمية اللغة العربية من منظور اللسانيات الوظيفية، متخذا مرحلة التعليم المتوسط نموذجا للتطبيق، وتتمحور الإشكالية حول مدى إمكانية استثمار المفاهيم والأدوات التي توفرها المقولات اللسانية الوظيفية الحديثة في تحسين الوضع التعليمي للغة العربية الفصحى، وقد توصل البحث إلى عدة نتائج أهمها أنّ الانفتاح على معطيات الدرس اللساني الوظيفي ضرورة يفرضها التطور الحاصل في اللسانيات بشكل عام، وفي اللسانيات التعليمية بشكل خاص، ويفترض هذا الانفتاح بالموازاة تكوينا شاملا للمعلم، بما في ذلك التكوين اللساني، بالشكل الذي يؤهله لأداء ممارسة تعليمية وظيفية ناجحة، وأيّ اختلال بين الجانبين السابقين، أي البيداغوجي، والتعليمي، يؤدي إلى عدم تحقيق الغاية المنشودة، وهي جعل اللغة العربية الفصيحة لغة التواصل الشفهي والكتابي. ............................................................................................................................ La présente recherche traite de la didactique de l’arabe dans l’optique de la linguistique fonctionnelle, le cas de l’enseignement moyen. La problématique se déroule autour de la possibilité d’investir les concepts ainsi que les outils que les déclarations de la linguistique fonctionnelle moderne offrent dans le but d’améliorer la situation éducative de l’arabe classique. L’étude a abouti à de nombreux résultats dont les plus importants portent sur le fait que l’ouverture sur les données du cours linguistique fonctionnel est une nécessité imposée par le développement vécu par la linguistique en général, et la linguistique didactique en particulièr. Cette ouverture suppose parallélement une formation générale à l’intention des enseignants y compris la formation linguistique de sorte qu’il soit qualifié pour pratiquer une didactique fonctionnelle réussie. Il est à noter que le moindre déséquilibre entre les deux aspects cités à savoir l’aspect pédagogique et celui didactique empêchent l’enseignant d’atteindre son objectif étant de faire de l’arabe classique une langue de communication écrite et orale.