Use of Process-Based Metacognitive Listening Instruction to Develop Learners’ Listening Comprehension: Case of 3 rd Year Students of English, Setif 2 University
No Thumbnail Available
Date
2024
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Université Mohamed Lamine Debaghine -Setif2
Abstract
إن الاستماع (الإصغاء) من أهم المهارات في التواصل و الميدان الأكاديمي و خاصة في تعلم اللغات. غير أن تدريس مهارة الاستماع في اللغة الأجنبية محل خلاف بسبب اعتماد منهج الاختبار في تدريس عملية الاستماع وغياب طريقة تعليمية مباشرة صريحة و ممنهجة، ناهيك عن طبيعة عملية الاستماع التي يصعب ملاحظتها ويتعذر التحكم بها، ما يسبب القلق للمتعلم. تبحث الدراسة الحالية في تأثير تدريس الاستماع عن طريق منهج عملية ما وراء المعرفية على أداء طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في فهم المنطوق، معرفيا وعاطفيا. اتبعت الدراسة منهج الطريقة المختلطة والتصميم شبه التجريبي لدراسة حالة. أجريت الدراسة مع ٧٢ عينة ذوو مستوى فوق المتوسط من طلبة السنة الثالثة ما قبل التدرج في قسم اللغة الإنجليزية جامعة سطيف ٢ خلال السنة الدراسية ٢٠١٨-٢٠١٩ لمدة سداسي بأكمله. باستعمال تقنية النمذجة لا عشوائية، تم تقسيم المشاركين في الدراسة إلى ٣٦ مجموعة تحكم، و٣٦ مجموعة تجريبية. لجمع المادة، تم استعمال اختبار تحديد المستوى، اختبار الاستماع قبلي و بعدي، استبيان للطلبة قبلي وبعدي، و استطلاع فكري بعدي. المعلومات الكمية تم تحليلها عبر برنامج الإحصاء للعلوم الاجتماعية.28، و المعلومات الكيفية تم تحليلها موضوعيا. أظهرت النتائج أن المشاركين في المجموعة التجريبية نسبة وعيهم ما وراء معرفي واستعمال استراتيجيات السمع كان معتدلا بينما مستوى العوامل العاطفية كان مرتفعا، إلى جانب ذلك، هناك ارتباط وثيق بين التمكن من اللغة، نسبة الوعي ما وراء المعرفي، استعمال استراتيجيات السمع، العوامل النفسية، و مهارة الاستماع. تفوقت المجموعة التجريبية على مجموعة التحكم، حيث تحسن أدائهم في فهم المنطوق وخاصة الطلبة ضعيفي المستوى، قلقهم انخفض، و ثقتهم بالنفس، و كفاءتهم الذاتية، و استعمال استراتيجيات السمع زادت. إضافة إلى ذلك، المشاركون ذوو المستوى اللغوي العالي كانوا أكثر كفاءة في الاستماع، وأظهروا وعي أكبر فيما وراء المعرفية كما أنهم يستعملون استراتيجيات سمع فعالة منذ البداية دون وعي بذلك. وبهذا، تدل النتائج بأنه لا بد من تشجيع تدريس الاستماع عن طريق نهج ما وراء المعرفية في حصص الاستماع مستقبلا خاصة مع الطلبة غير المتمكنين جيدا من اللغة والذين لا يزالون يجدون صعوبة في هذه المهارة اللغوية الجد هامة.
/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
L'écoute est une compétence la plus importante en communication et dans le domaine académique, surtout ce qui concerne l'apprentissage des langues. Cependant, la pédagogie de l'écoute en langue étrangère reste un sujet controversé en raison de l'approche axée sur les tests pour l'enseignement de l'écoute et de l'absence d'un enseignement explicite, direct et systématique du processus, sans parler de la nature non observable et incontrôlable de l'écoute qui peut causer de l'anxiété. La présente étude examine l'effet d'une instruction métacognitive axée sur le processus sur la performance en compréhension de l'écoute des apprenants en anglais comme une langue étrangère, à la fois sur le plan cognitif et affectif. L'étude a suivi une conception d'étude de cas quasi-expérimentale à méthodes mixtes. Elle a été menée avec 72 étudiants de troisième année de licence de niveau intermédiaire supérieur au Département d'anglais de l'Université de Sétif 2 au cours de l'année académique 2018-2019, pendant un semestre entier. En utilisant une technique d'échantillonnage non aléatoire, les participants ont été répartis également en un groupe témoin (36) et un groupe expérimental (36). Pour la collecte des données, un test de niveau, des tests pré/post-écoute, des questionnaires pré/post-écoute des étudiants, et une enquête de réflexion postérieure ont été utilisés. Les données quantitatives ont été analysées via SPSS.28, et les données qualitatives ont été analysées de manière thématique. Les résultats ont montré que la prise de conscience métacognitive de l'écoute et l'utilisation de stratégies étaient modérées chez les participants, avec un niveau plus élevé de facteurs affectifs. De plus, il y avait une corrélation importante entre la maîtrise de l'écoute, la maîtrise de la langue, la conscience métacognitive, l'utilisation des stratégies et les facteurs affectifs. Surpassant le groupe témoin, la compréhension orale du groupe expérimental s'est améliorée pour les mauvais auditeurs, dont l'anxiété a diminué tandis que la confiance, l'auto-efficacité et l'utilisation des stratégies ont augmenté. De plus, les participants ayant une grande compétence linguistique étaient parmi les meilleurs, et ils ont montré une prise de conscience métacognitive de l'écoute plus élevée car ils utilisaient déjà inconsciemment des stratégies d'écoute efficaces. Par conséquent, les résultats suggèrent que l'instruction métacognitive de l'écoute devrait être encouragée dans les futures classes d'écoute en anglais comme une langue étrangère, en particulier avec les apprenants moins avancés et ceux qui éprouvent encore des difficultés avec cette compétence linguistique extrêmement importante.
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Listening is a significant skill in communication and academic field mainly in learning languages. However, foreign language listening pedagogy is controversial due to the testing approach to teaching listening and the absence of an explicit direct, and systematic teaching of the process, not to mention the unobservable and uncontrollable nature of listening that may cause listening anxiety. The present study investigates the effect of process-based metacognitive listening instruction on EFL learners’ listening comprehension performance, both cognitively and affectively. The study follows a mixed-method quasi-experimental case study design. It is conducted with 72 upper-intermediate undergraduate third-year students at the English Department of Setif-2 University during the academic year 2018-2019, for a whole semester. Following a non-random sampling technique, participants are divided equally into a control group (36) and an experimental group (36). A placement test, pre/post-listening tests, pre/post-students’ listening questionnaires, and a post-reflection survey are used for data collection. Quantitative data are analysed via SPSS (28), and qualitative ones are analysed thematically. Results showed that the participants’ metacognitive listening awareness and strategy use was moderate, with a higher level of affective factors. Besides, there was a significant correlation between listening proficiency, language proficiency, metacognitive awareness, strategy use, and affective factors. Outperforming the control group, the experimental group’s listening comprehension improved for the poor listeners, whose anxiety decreased, confidence, self-efficacy, and strategy use increased. Furthermore, participants with high language proficiency were among the high achievers, and they showed more metacognitive listening awareness as they already used effective listening strategies unconsciously. Accordingly, the findings imply that metacognitive listening instruction should be encouraged in future EFL listening classes specifically with less-advanced learners and those who still struggle with this important language skill.
Description
Keywords
: العوامل العاطفية، فهم المنطوق في الإنجليزية كلغة أجنبية؛ استراتيجيات الاستماع، الوعي
ما وراء معرفي، تدريس الاستماع ما وراء معرفي، نهج العملية
Facteurs affectifs; Compréhension d’écoute en anglais comme une langue étrangère; Stratégies d’écoute; Conscience métacognitive; L’approche de L’instruction d’écoute métacognitive; Approche par les processus
Affective factors; EFL listening comprehension; Listening strategies; Metacognitive awareness; Metacognitive listening instruction; Process approach