التقويم التكويني كإستراتيجية لتحسين الفعالية الذاتية و استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا
No Thumbnail Available
Files
Date
2024
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية استراتيجيتي التقويم التكويني (التقويم الذاتي وتقويم الأقران) في تحسين الفعالية الذاتية الأكاديمية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في العلوم الطبيعية لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط. أجريت الدراسة على عينة مكونة من 193 تلميذ وتلميذة في متوسطتي (لخضر بن حمزة، ومحمد بوفادن) ببلدية الحامة (سطيف)، تراوحت أعمارهم بين (13-18) بمتوسط (14.79) سنة، وانحراف معياري (1.10). لتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على تصميم تجريبي بمجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية، حيث تكونت المجموعة الضابطة من (86) تلميذ وتلميذ، والمجموعة التجريبية من (107) تلميذ وتلميذة، وأجري قياس قبلي وقياس بعدي على المجموعتين بإدخال استراتيجيتي التقويم الذاتي وتقويم الأقران، وطُبق عليهما مقياس الفعالية الذاتية الأكاديمية لـ "الزهراني (2020)"، ومقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لـ "ابراهيم (2001)". توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة عند مستوى 0,001 بين متوسطي المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في الفعالية الذاتية الأكاديمية، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت الدراسة أنّ استراتيجيتي التقويم الذاتي وتقويم الأقران ذات فعالية كبيرة في تحسين الفعالية الذاتية الأكاديمية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ الرابعة متوسط.
/////////////////////////////////////////////////////////////////////////
This study aimed to identify the effectiveness of formative Assessment strategies (self-assessment and peer-assessment) in improving the Academic self-efficacy and self-regulated learning strategies among fourth-year science Middle School. The study was conducted on a sample of 193 pupils in “Lakhdar Ben Hamza” and “Mohamed Bofaden” middle school in the municipality of Hamah (Setif), aged between (13 -18) years (M = 14.79 SD = 1.10). To achieve the objectives of the study, an experimental design was used with control group of 86 pupils and an experiment group of 107 pupils. A pre- and post- test was carried out on the two groups by introducing the self-assessment and peer-assessment strategies and applying the academic self-efficacy scale of "Zahrani (2020)" and the self-regulated learning strategy scale of "Ibrahim (2001)". The study found significant differences at the level of 0.001 between control group and the experimental group means in academic self-effectiveness and self-regulated learning strategies in favour of the experimental group. The study also showed that self- assessment and peer-assessment strategies have a high effect in improving academic self-efficacy and self-regulated learning strategies among fourth middle school pupils.
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Cette étude visait à identifier l’efficacité des deux strategies de évaluation formative (auto-évaluation et évaluation par les pairs) pour améliorer l'auto-efficacité académique et les stratégies d’apprentissage auto-organisées en sciences naturelles chez les élèves de quatrième année. L’étude a été menée sur un échantillon de 193 élèves et élèves de ma moyenne (Lakhdar Ben Hamza et Mohamed Bofaden) dans la municipalité de Hama (Sétif), âgés de 13 à 18 ans avec une moyenne de 14,79 ans et un écart type (1,10). Pour atteindre les objectifs de l’étude, un plan expérimental a été basé sur un groupe de contrôle et un groupe expérimental. Le groupe de contrôle était composé de 86 élèves, 107 élèves et élèves, un pré-test et dimensionnelle a été effectuée sur les deux groupes en introduisant des stratégies d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs et en appliquant la mesure d’efficacité académique de "Zahrani (2020) et Ibrahama" (2001). L’étude a révélé des différences significatives de niveau 0,001 entre les moyennes des groupes de contrôle et du groupe expérimental en ce qui concerne l’efficacité académique et les stratégies d’apprentissage auto-organisées en faveur du groupe pilote. L’étude a également montré que les stratégies d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs sont très efficaces pour améliorer l’efficacité subjective académique et les stratégies d’apprentissage auto-organisées dans la moyenne des quatrième élèves.
Description
Keywords
التقويم التكويني؛ التقويم الذاتي؛ تقويم الأقران؛ التحسين؛ الفعالية الذاتية الأكاديمية؛ استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا؛ تلاميذ المرحلة المتوسطة
formative assessment; self-Assessment; peer-assessment; improvement; academic self-efficacy; self-regulated learning strategies.
lévaluation formative; Auto-évaluation; l’évaluation par les pairs; Amélioration; Efficacité académique; Stratégies d’apprentissage auto-organisées; Élèves du collège.